نظام التعليم في سلطنة عمان إطلالة على تطور التعليم في سلطنة عُمان عبر اثنا و ثلاثين عاماً من تاريخ مسيرتنا التربوية التي تسابق الزمن في سبيل الوصول إلى آمال كبار وطموحات شامخة حققت مسيرتنا التربوية بلا أدنى مبالغة ، ما يملؤنا فخراً واعتزازا بهذا الفيض الزاخر لموكب العلم في سعيه العظيم . لقد كان بزوغ فجر الثالث والعشرين من يوليو سنة سبعين وتسعمائة وألف هو المنطلق الحقيقي للنهضة الشاملة في كل ميدان . و ها نحن أولاء نجني ثمار إثنا و ثلاثين عاماً من الكفاح على كل الأصعدة حتى نلحق بركب الأمم المتطورة وتتبوأ عُماننا الحبيبة مكانتها اللائقة بين الأمم والشعوب . وقد تحقق لنا بعون الله ثم بمجهود المخلصين من أبناء الوطن كثيرٌمما كنا نرنو إليه وتتطلع أبصارنا وبصائرنا لبلوغه وما يزال الركب يحث الخطى متطلعاً إلى آفاق عليا نسبق بها عجلة التاريخ لتصبح تجربتنا التعليمية مناراً يهتدي به طالبو الرفعة ورواد حركات الإصلاح التعليمي في شتى أرجاء المعمورة . وذلك أن ما تحقق على أرضنا الطيبة من نهضة علمية فاقت كل خيال وسبقت كل طموح . والتجربة بين أيدينا واضحة وجلية حيث تميزت حركة التعليم في خطوها الدؤوب بحلقات مترابطة نجملها فيما يلي : ( 1 ) كانت السنوات الخمس الأولى التي تمثلت في فجر النهضة 1970-1975م تتسم بـ"الانتشار السريع ": فقد حظي التعليم فيها بكل عناية ورعاية، وانطلقت دور العلم تزحف إلى كل الأرجاء تبلغ الوادي ، و تغطي السهل ، وتصعد النجد والجبل، وتدافعت موجات الطلاب التي طال بها الحرمان تنهل من موارد العلم - موجة إثر موجة - على مدى السنوات الخمس ، وما يكاد العام الخامس ينسج خيوطه نحو نهايته حتى نشهد الفرق الواضح بين بداية الخطة ونهايتها في مختلف عناصر العملية التعليمية, والجدول أدناه يوضح ذلك   العام الدراسي / عناصر التعليم 70/71 75/76 نسبة الزيادة خلال الفترة (70-75) المدارس 16 207 1193.8 الشعب 151 1617 970.9 الطلبة 6941 55752 703.2 المعلمون 196 1980 910.2 كما تم في هذه المرحلة الاهتمام بمن فاتهم فرص التعليم وذلك بافتتاح مراكز محو الأمية وتعليم الكبار من أجل خلق توازن بين التعليم العام (النظامي) وتعليم الكبار (غير النظامي ) . و شهدت هذه المرحلة الاهتمام بتعليم المعوقين إيماناً من الوزارة بأن تنال هذه الفئة من المواطنين حقها في فرص التعليم وذلك بفتح فصول ملحقة بإحدى مدارس منطقة مسقط لتعليم الصم والبكم مع الاستعانة بمعاهد المعوقين في الدول العربية الشقيقة بإيفاد النوعيات المختلفة من المعوقين إليها. ولم يكتف الطالب العماني بما ناله من عناية ورعاية داخل وطنه بل أمتد ذلك إلى خارج الوطن بابتعاث الطلاب للدراسات الجامعية إلى الدول الشقيقة والصديقة بمختلف التخصصات حتى يساهموا بعد عودتهم بإيجابية وفعالية في إقامة صرح النهضة الشاملة . وقد شهد عام 73/74 عدداً من المبعوثين بلغ (273) طالباً في مختلف التخصصات أخذت في التزايد التدريجي حتى نهاية هذه الفترة ثم كان على النهضة ومسيرة التقدم التي عمت أرجاء البلاد أن تنتقل إلى عهد جديد، وأن تأخذ بأسباب العلم لمزيد من التقدم الحضاري ، فقد أخذت الوزارة بأسلوب التخطيط العلمي . ( 2 ) ومن هنا كان ميلاد الخطة الخمسية الأولى 76-1980م : وقد عملت الخطة على مواصلة نمو الخدمة التعليمية ، بالإضافة إلى تنويع التعليم فقد تم إنشاء مدرستين إعداديتين نموذجيتين ذواتي طابع مهني إحداهما للبنين وأخرى للبنات بالإضافة إلى تعدد المعاهد المتخصصة أمام الحاصلين على الإعدادية بافتتاح معهد نزوى الزراعي والبدء في التعليم التجاري الثانوي للبنين، وإنشاء معاهد المعلمين والمعلمات علاوة على المعهد الإسلامي الثانوي الذي افتتح عام 73/74 بدأ بالمرحلة الابتدائية ثم تطور بعد ذلك إلى المرحلة الثانوية .كما شملت العناية تحسين نوعية المبنى المدرسي باستبدال المدارس غير الصالحة تربوياً وهي التي كانت مستأجرة أو تلك التي أُقيمت بمواد غير ثابتة كالخيام والدعون -بمدارس مبنية بالمواد الثابتة-هذا فضلاً عن الارتقاء بنوعية المبنى المدرسي بتوفير الإضافات كالمختبرات والمكتبات وورش النشاط المهني وخاصة بالمدارس الابتدائية التي نمت فأصبحت إعدادية والإحصائيات أدناه توضح المقارنة بين أول وآخر أعوام الخطه: العام الدراسي/ عناصر التعليم 76/77 80/81 نسبة الزيادة خلال الفترة (76-80) المدارس 261 373 42.9 الشعب 1992 3618 81.6 الطلبة 64975 106032 63.2 المعلمون 2553 5150 101.7 وفيما يختص بأعداد الطلاب الجامعيين بالخارج فقد تضاعفت على وجه التقريب في نهاية الخطة، فقد كانت أعدادهم في مختلف التخصصات عام 76/77(509 )طالباً وطالبة ، وبلغت أعدادهم ( 939 ) عام 80/81م وبذلك بلغت نسبة الزيادة (84%) . (3 ) الخطة الخمسية الثانية 81-1985م : وترسيخاً للإيجابيات التي تحققت بالخطة الخمسية الأولى وتلافياً لما قد اعتراها من سلبيات ، واصلت الخطة الثانية مسيرتها في اتجاهين هما مواصلة نشر التعليم والعناية بالنوع ، وقد واصلت المدارس الابتدائية الجديدة والبديلة انتشارها وزادت المدارس الإعدادية المتكاملة التي تجمع بين المرحلتين ، وتم تزويد المدارس الإعدادية بالمختبر والمكتبة والمشغل وحجرة التربية الأسرية لمدارس البنات وبالنسبة لمعاهد المعلمين، فقد تم تطويرها وأصبح القبول بها قاصراً على الحاصلين على الثانوية العامة لتصبح كليات متوسطة ومدة الدراسة بها عامان وذلك بدءاً من العام الدراسي 84/85 مع تصفية نظام الإعدادية وثلاث سنوات دراسية ، كما أُنشئت مدرسة تجارية للبنات قبل بها الحاصلات على الشهادة الإعدادية في العام الدراسي 83/1984م . وبمقارنة أعداد المدارس والشعب والطلاب والمعلمين بين بداية الخطة ونهايتها يتضح أن :  العام الدراسي /عناصر التعليم 81/82 85/86 نسبة الزيادة خلال الفترة (81-85) المدارس 408 588 44.1 الشعب 4137 7069 70.9 الطلبة 120718 218914 81.3 المعلمون 5864 9793 67.0 العام الدراسي /عناصر التعليم 81/82 85/86 نسبة الزيادة خلال الفترة (81-85) المدارس 408 588 44.1 الشعب 4137 7069 70.9 الطلبة 120718 218914 81.3 المعلمون 5864 9793 67.0 وقد زادت أعداد الطلاب والطالبات المبعوثين إلى الخارج حيث كانت أعدادهم عام 81/1982م (1068) وأصبحت في عام 85/1986م ( 2681 ) أي بزيادة قدرها 151 % . (4 ) الخطة الخمسية الثالثة 86-1990م : عملت الخطة الثالثة على مواصلة تحقيق استمرار نشر الخدمة التعليمية ونموها عن طريق ما تم إدراجه بها من مشروعات تعليمية وإضافات تربوية وإسكان علاوة على التحسين النوعي للتعليم . وبالمقارنة بين بيانات أولى سنوات الخطة (86/87 ) وبين أخر سنواتها ( 90/91 ) يتضح ما يلي :  العام الدراسي/ عناصر التعليم 86/87 90/91 نسبة الزيادة خلال الفترة (86-90) المدارس 649 779 20.0 الشعب 7943 10665 34.3 الطلبة 244657 355986 45.5 المعلمون 11142 15121 35.7 ( 5 ) الخطة الخمسية الرابعة 91-1995 م : وتستهدف هذه الخطة استمرار تحقيق التوازنات التعليمية كالتوازن بين الكم والكيف ، والتوازن بين المراحل المختلفة، والتوازن بين الإنفاق والعائد في التعليم ، والتوازن بين التعليم العام وتعليم الكبار ، علاوة على الاستمرار في تعمين وظائف هيئات التدريس وفقاً للخطة الموضوعة ، ويمثل العام الدراسي 91/1992م بداية سنوات هذه الخطة, بينما العام الدراسي 95/96 يمثل نهايتها. العام الدراسي عناصر التعليم 91/92 95/96 نسبة الزيادة خلالالفترة 91-95 المدارس 823 953 15.8 الشعب 11679 15024 28.6 الطلبة 387289 488797 26.2 المعلمون 16475 22292 35.3 ( 6 ) الخطة الخمسية الخامسة 96-2000 م : وتستهدف هذه الخطة تحقيق ما تنتهجه الوزارة من سياسة لتطوير التعليم حتى يواكب التطوير والتحديث المنشود في كافة مناحي الحياة العمانية من الرغبة في تحقيق الاكتفاء الذاتي وتنويع النشاط الاقتصادي ومواكبة التطور التقني ، وما يستلزمه ذلك من تحديد أهداف تربوية جديدة ضرورية لإعداد المواطن العماني للحياة والعمل حسب الظروف الجديدة التي تخلفها التوجهات الاقتصادية العالمية الحديثة . وفي هذه المرحلة والسلطنة تتأهب لمجابهة تحديات المستقبل شرعت وزارة التربية والتعليم في تطبيق نظام التعليم الأساسي والذي يهدف إلى تطوير التعليم وتحسين نوعيته وتخفيض تكلفته مع التركيز على أهمية الحصول على عائد تربوي كبير بحيث يعمل النظام التعليمي على إعداد الطالب إعداداً متكاملاً للحياة العملية في القرن الحادي والعشرين . ويمثل العامين الدراسيين 96/97 و 2000/2001 بداية ونهاية الخطة الخمسية الخامسة التي تظهر بعض ملامحه من الأرقام التالية :  وتستهدف هذه الخطة تحقيق ما تنتهجه الوزارة من سياسة لتطوير التعليم حتى يواكب التطوير والتحديث المنشود في كافة مناحي الحياة العمانية من الرغبة في تحقيق الاكتفاء الذاتي وتنويع النشاط الاقتصادي ومواكبة التطور التقني ، وما يستلزمه ذلك من تحديد أهداف تربوية جديدة ضرورية لإعداد المواطن العماني للحياة والعمل حسب الظروف الجديدة التي تخلفها التوجهات الاقتصادية العالمية الحديثة . وفي هذه المرحلة والسلطنة تتأهب لمجابهة تحديات المستقبل شرعت وزارة التربية والتعليم في تطبيق نظام التعليم الأساسي والذي يهدف إلى تطوير التعليم وتحسين نوعيته وتخفيض تكلفته مع التركيز على أهمية الحصول على عائد تربوي كبير بحيث يعمل النظام التعليمي على إعداد الطالب إعداداً متكاملاً للحياة العملية في القرن الحادي والعشرين . ويمثل العامين الدراسيين 96/97 و 2000/2001 بداية ونهاية الخطة الخمسية الخامسة التي تظهر بعض ملامحه من الأرقام التالية :  العام الدراسي عناصر التعليم 96/97 00/01 نسبة الزيادة خلال الفترة (96-2000) المدارس 967 993 2.7 الشعب 15403 17141 11.3 الطلبة 502674 554845 10.4 المعلمون 22693 26416 16.4 ( 7 ) الخطة الخمسية السادسة 2001-2005 م وتعتبر هذه الخطة استمراراً لسياسة الوزارة حول تطوير التعليم ، والتوسع في تطبيق نظام التعليم الأساسي ، حيث يعتبر العام الدراسي 2002/2003 ثاني سنوات الخطة الخمسية السادسة. و فيما يلي بعض الإحصائيات الخاصة بالعام الدراسي 2002/2003م أعداد المدارس 1019 مدرسة أعداد الشعب 18538 شعبة أعداد الطلبة 578003 طالباً و طالبة أعداد المعلمين 30383 معلماً و معلمة أعداد الإداريين 3017 إدارياً وتعتبر هذه الخطة استمراراً لسياسة الوزارة حول تطوير التعليم ، والتوسع في تطبيق نظام التعليم الأساسي ، حيث يعتبر العام الدراسي 2002/2003 ثاني سنوات الخطة الخمسية السادسة. و فيما يلي بعض الإحصائيات الخاصة بالعام الدراسي 2002/2003م أعداد المدارس 1019 مدرسة أعداد الشعب 18538 شعبة أعداد الطلبة 578003 طالباً و طالبة أعداد المعلمين 30383 معلماً و معلمة أعداد الإداريين 3017 إدارياً العام الدراسي عناصر التعليم 001/002 002/003 نسبة الزيادة خلال الفترة (2001-2003) المدارس 1013 1019 0.59 الشعب 17965 18538 3.2 الطلبة 568584 578003 1.6 المعلمين 28489 30383 9.3 الإداريين 2700 3017 11.7